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            全面推進課程思政建設 構建更高水平人才培養體系

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            《高等學校課程思政建設指導綱要》印發 把課程思政從課程要求轉化為政策實施表和行進路線圖

              課程思政是人才培養的應有之義,更是必備內容。全面推進高校課程思政建設,影響甚至決定著接班人問題。近日,教育部印發瞭《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》),並於6月8日組織召開“全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議”,性生活圖 對“高校課程思政建設幹什麼、怎麼幹、誰來幹”進行全面部署。

              一個核心:全面提高人才培養能力

              黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。習近平總書記指出,要用好課丁香色五月堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發瞭《關於深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若幹意見》,明確提出要整體推進高校課程思政建設,發揮所有課程育人功能。教育部此次出臺《綱要》全面推進高校課程思政建設,明確瞭課程思政建設的總體目標和重點內容,對推進高校課程思政建設進行瞭整體設計,把課程思政從工作要求轉化為政策實施表和行進路線圖。

              高校人才培養是育人和育才相統一的過程。當前,高校中還不同程度存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象,未能很好形成育人合力、充分發揮課程育人的功能。全面推進課程思政建設就是要解決這一問題,把教育教學作為最基礎最根本的工作,構建更高水平人才培養體系,促進學生全面發展。

              《綱要》提出,課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進,圍繞全面提高人才培養能力這一核心點,圍繞政治認同、傢國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給,提升教師開展課程思政建設的意識和能力,系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育,堅定學生理想信念,切實提升立德樹人的成效。

              《綱要》強調,“落實立德樹人根本任務,必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導於知識傳授和能力培養之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”在清華大學副校長彭剛看來,“這一表述非常準確地把握瞭高等學校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系,深入地闡述瞭課程思政最為本質的內涵,讓我們更加清晰地認識到:在立德樹人的工作中,價值比能力和知識更加重要;價值塑造是育人工作的第一要務,要將價值塑造的成分有機地融入能力培養和知識傳授之中;要充分發掘各類課程所蘊含的思政要素,做到春風化雨、沁人心田,切實達到育人成效。”在復旦大學副校長徐雷看來,“課程思政建設是‘三全育人’整體格局下的一項系統工程,不是隻建幾門課的樣板房工程,要按照所有課程具有育人功能,所有教師負有育人職責的‘兩個所有’要求全面建設。”

              三個重點:緊抓“主力軍”“主戰場”“主渠道”

              高校教師的80%是專業教師,課程的80%是專業課程,學生學習時間的80%是專業學習,80%左右的大學生認為影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業課和專業課教師。全面推進課程思政建設,教師是關鍵,其開展課程思政建設的意識和能力,決定著課程思政建設能否取得實效。要推動廣大教師進一步強化育人意識,找準育人角度,提升育人能力,確保課程思政建設落地落實、見功見效,需要著力加強“五個註重”,即:註重能力提升、註重合作交流、註重示范引領、註重資源共享、註重理論研究。

              專業課程是課程思政建設的主要依托。如何推進課程思政建設的落實?第一,明確教學內容重點,每位教師、每門課程,結合各自學科專業的特點,圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,優化課程思政內容供給。第二,科學設計教學體系,落實高職、本科國傢教學標準和學位基本要求,進一步修訂人才培養方案,分類落實公共基礎課、專業教育課、實踐類課程不同類型課程的建設要求,構建科學合理的課程思政教學體系。第三,分類推進課程思政。深入梳理專業課教學內容,結合文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等不同學科專業的課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果。

              課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點,課程思政建設要在課堂教學各個方面、各個環節中落地落實,將各門課程中蘊含的政治認同、傢國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等教育元素與課堂教學有機融合,通過教師的言傳身教,讓學生能夠真心感受到、切身體會到。一方面把課程思政融入課堂教學建設,一方面綜合運用第一課堂和第二課堂。正如湖南大學副校長李樹濤所言,“每一門課程都蘊含著豐富的思政元素,但這些思政資源不是直接顯露在課程內容之中,而是蘊含在各個知識點的背後,隱含在科學理論的深處,需要教師主動去發掘、加工和利用亞洲情綜合五月天。”

              四個統一:讓思政元素從專業課程中自然長出

              全面推進課程思政建設工作,要堅持“四個相統一”。一是堅持知識傳授和價值引領相統一,實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進;二是堅持顯性教育和隱性教育相統一,挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素,既形成“驚濤拍岸”的聲勢,也產生“潤物無聲”的效果;三是堅持統籌協調和分類指導相統一,既加強頂層設計協調推進,也針對不同專業、不同課程的特點強化分類指導;四是堅持總結傳承和創新探索相統一,及時總結經驗、選樹典型、以點帶面、全面推進。

              在蘭州大學黨委書記馬小潔看來,專業課程的專業性使其在開展大學生思想政治教育上具有強大的說服力和感染力,在發揮課堂主渠道功能上具有不可替代的優勢。因此,要激勵和引導專業教師積極圍繞如何將專業課程教學和思政育人工作緊密結合起來,主動開展思考和實踐,不斷豐富課程思政內涵、不斷提升課程整體質量,實現思政課程和課程思政同向同行。“隻有讓專業課程中的思政元素從本課程中自然長出,與專業知識、專業精神相得益彰、合而為一,才能真正彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。”北京航空航天大學黨委副書記趙罡認為,“全面推進高校課程思政建設,是高校思想政治教育工作在新時代的關鍵躍遷”。

              佳木斯大學校長孟上九認為,“貫徹‘四個相統一’,要處理好‘食材’與‘食鹽’的關系。‘食材’與‘食鹽’如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是‘吃鹽不見鹽’。專業課教師如同‘大廚’,要拿捏好‘火候、口味’,烹制出課程+思政的育人‘大餐’,以專業課程之體載思政育人之魂。”